??? 北京师范大学语文教育研究所张秋玲教授一行四人应南山教育局教研室唐建新老师的介绍，近日冒雨来到学校，对我的专题学习情况，开始为期一个星期的跟踪听课研究。家园专题学习网站顾问唐宝康老师，陪同听课。

??? 为此，本周我设置了“读王安石”的专题研究性学习，共开设十节课，每日两节，至星期五完成。

??? 昨天上午是三四节，首先是十分钟以内的开题，由我简单主讲，然后进入学生第一阶段的具体学习：一读王安石。经过近两年的学习，大部分的学生进度比我预想的要快，即相当一部分学生已经进入到第一阶段的“二读”“三读”，有一些学生甚至进入到第二阶段的四读王安石——即进入思维挑战性阶段的阅读。

??? 与传统的语文阅读课不同，学生是在网上阅读，在阅读的过程中质疑、思考、提问并个别讨论。教师则不时地与提出问题的学生个别交流或探讨。

??? 有同学发现王安石的改革与明代的张居正有很大的不同，试图探讨王败张成的原因；有同学提出王安石的变法取得的成就有资料说的那么显著吗？这次变法到底取得了哪些成就？还有同学提出王安石变法失败的最主要的原因是什么？进行了16年的变法如果不夭折会是一个什么样的境况？变法应寻求那一个集团或阶层的支持？为什么清代以前的士大夫阶层多有议论王安石是“小人”而进入近代却对王安石多有肯定？……这些问题，教师都当堂和学生“对话”，给学生以现场帮助或指导。

??? 中午午餐席间和下午我们就专题阅读进行了广泛的漫谈，张秋玲教授、吴欣欣博士、徐国年老师等一行认真翻阅了我们提供的这些年往届学生专题阅读的成果结集，对学生的学习成果大加赞赏。

??? 关于语文学习阅读、思考与表达的关系，我认为阅读是学生学习别人如何用语言来表达思想，表达是学生运用自己的语言来呈现思想。张教授指出，传统的语文教学培养的学生，他们的表达往往是重复别人的表达，而专题阅读方式下培养的学生，则注重于赋予自己个性特征的表达。

??? 张教授说，学生在学习过程中，问题意识的培养和激发是相当重要的。许多老师做专题做不下去，很多都是在于这个环节。仅仅让学生自己阅读提问，教师做些什么呢？那有没有教师都不重要了，那我们的家长都可以让孩子们在家里自己到网络上去学习去了。对于这样一个问题，我谈到自己的体会，语文网络专题阅读，就是要用互相冲突互相矛盾的观点或材料来激发学生的问题意识，让学生在对问题的追问与思考中逐渐的生成自己的思考和思想，进而，在阅读和思考中生长出自己的言语系统。而这样一种问题意识的培养，正是在老师近距离的指引下实现的。有家长曾带着孩子到我的工作室，要求我对孩子进行远程的专题研究性学习，结果往往无疾而终，收不到好的效果，问题在哪里呢？其实就在于“距离”，“十步以外”就没有效果。

??? 讨论的话题逐渐集中到以下一些问题：如专题研究性学习的意义和价值、专题阅读学习方式和传统的课堂语文教学方式在教材教法、学生观以及对教师本身素质要求的不同特点等。北师大的专家们还注意到在网络课室里师生互动的一些细节，认为教师及时对不同学习背景、不同心理状态的学生在学习中表现的状态给予不同特点的关注符合学习心理的调适。

??? 今后应主要从培养目标、学生思维培养梯度等方面加强研究，希望能够总结出一个便于复制推广，适用于一线教师需求的成型理论和操作方式。

??? 工作室顾问唐宝康老师和我校高中语文科组长李擎老师一起座谈。

??? 座谈会后，专家们与高妙添校长座谈，高校长谈到阅读与语文能力的关系，谈到鼓励教师创新以及学校创新土壤培植等问题。高校长约张教授周四给学校语文老师做一个语文教改方面的报告。晚上，张教授一行去了南山。

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