作者：徐金国 来源：《语文教学通讯》3B 2009-4

经常到学校进行教学视导，听课之后，一个必不可少的环节就是检查教师的备课情况。打开教师交上来的备课笔记，只见书写工整，课时数充足，教学过程详细，而且在教师的备课笔记上都有学校教导处、教研部门签阅和加盖的印章。如果单从形式看，由于各学校狠抓教学“五认真”的落实，所有教师的备课应该说都比较认真。但如果仔细研究备课的内容，却又觉得许多教师的备课有效性实在很不够，特别是对教材的研读明显不足，致使课堂教学缺乏应有的高度和必要的厚度。

在研读教材的问题上，余映潮老师的一句话可谓经典，即语文教师备教材就是要先把教材读“厚”，然后再把教材读“薄”。所以，备教材的第一步就是教师要“读厚”教材，广泛搜集材料；第二步是读进教材，沉浸到文本中去；第三步是读出教材，读出自己的见地。

一、读厚教材

所谓读厚教材，首先是要通读教材，正确把握教材的特点和教材编写的意图。例如苏教版高中语文教材在编排体例上，不再以单元组织课文，而是以人文专题进行编排，而且每个专题中又设置两到三个板块作支撑，在教学方式上强调针对不同的文本采用不同的教学方式，如“文本研习式”、“问题探究式”和“活动体验式”。教师只有在通读教材的基础上才能更好地研究教材，处理教材。如果备课中教师无视教材编排的体例，不能吃透教材编写者的意图，对教材缺乏整体把握，缺乏专题意识，只是就文本讲文本，甚至只是照搬教参或备课手册，必然不能用好教材，甚至会把教材肢解得支离破碎，无益于学生专题意识的形成。其次是大量搜集和查阅与教材相关的资料。我们常说“厚积才能薄发”。只有教师在备课中进行大量的阅读查证，上下求索，才能在课堂上左右逢源，旁征博引，妙趣横生。只有课前认真阅读和搜集与文本相关的背景材料，如作者经历、时代背景等等，才能真正做到知人论世，正确解读文本。举个很简单的例子，教《生命的意义》，如果教师连《钢铁是怎样炼成的》都没读过，对保尔是在怎样的背景下对生命的意义所做的思考都不了解，这样的语文课堂无论如何都不能入情入味。教卡夫卡的《变形记》，如果不能深入理解作者所处的时代，就很难理解小说荒诞不经背后深刻的思想内涵。?

教一册教材，上一篇课文，无论如何都不能就教材研究教材，就课文研究课文。作为语文教师千万不能一辈子只读“两本书”（教材和教参）。凡是教师不能“读厚教材”的语文课堂，一定是流于浅薄、没有厚度的语文课堂，也一定是缺乏生气、效益不高的语文课堂。堪称当今语文教育大家的于漪老师，在其著述中就多次强调备课中大量收集资料对于上好课的重要性。

二、读进教材

所谓读进教材，第一层意思就是教师自身要努力沉浸到文本中去，对文本要倾注自己的感情，敢于表达和善于表达自己的思想。我们常说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，“感人心者莫先乎情”。同样，要教好课文，教师自身的情感首先必须沉浸到文本中去。我们的阅读课上，教师经常要求学生读书要读出感情，那么教师是不是也要想一想自己是否在用心去教课文呢？上课其实和写文章一样的，最好的课堂不是做出来，是从教师心中自然流出来的。

第二层意思，就是教师要努力透过文字读出文本背后的内容。譬如教《台阶》一文，我们不能仅停留在文章叙述了怎样的故事，塑造了一位怎样的“父亲”的问题上，而要透过《台阶》看到“父亲”的人生追求。同样教《金岳霖先生》，我们也不能把目标定位在文章写了几件事情，以及作者是怎样写的这些问题上，更要思考作者汪曾祺是在怎样的背景下写的这篇文章，即作者怀念金岳霖先生，更是对西南联大那个时代学人风范的深深怀念。“读进”教材最好的做法就是，拿到一篇课文，先什么资料也不看，自己仔细读上三遍（包括书下的注解和文后的思考与练习），然后思考四个问题：一是文本应该写什么？二是文本究竟写了什么？三是作者这样写为了什么？四是作者是怎样写的？等到四个问题思考有了大致的答案，再去查阅各种资料，看自己对文本的解读是否与作者和编者产生了共鸣，自己的解读与编者、专家的解读有多大的差异，怎样的解读才最符合作者的本意，最适合学生接受，然后才作出自己的选择。

只有真正“读进”教材，教师才能找到解读文本的入口，才能抓住文本的核心价值和课堂教学的核心问题。本人曾经思考过一个问题，为什么课堂上师生对于一些很具有探究价值的问题讨论难以深入，或蜻蜓点水，或浮光掠影，或似是而非。究其原因恐怕都与教师自身没能够“读进”教材，没有沉浸到文本中去有关。如果一个教师自己都不能读进教材，读懂教材，以己昏昏，欲使学生昭昭，结果自然可想而知。

三、读出教材

所谓读出教材，同样也包含两个方面的内容，一是从教材出发，进行进一步的拓展延伸。譬如教苏轼的《水调歌头》，拓展到对苏词豪放词风的理解。苏词的豪放不是辛弃疾那样的伟峻恢弘、慷慨悲昂，而是一种乐观开朗和旷达的胸襟，豪放又不失淡雅。“读出”教材的第二层意思，就是在前面“读厚”教材、“读进”教材的基础上，应该有教师自己的东西。譬如说参照了编者、专家、名师的解读，教师必须作出自己的判断，究竟怎样的解读才最恰当，最适合学生，怎样的解读更易于与学生产生共鸣。作出这种判断与选择，与教师丰富的阅读经验和教学智慧有关。所以说，读出教材，最终表现出的就是教师对教材处理的能力。而且这种经验和智慧往往被赋予了文化的内涵，使阅读教学有了教师自己的东西，长期积淀，就会变成教师个人的教学风格。